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四、教学方法的重要性本书的核心目的是要告诉人们一种中文教学的好方法,如果把语言学习和开发右脑结合起来,赢得美好的明天。”[iv]我们一生都在学习语言,纵横职场,人们完全可以以高情商弥补智商不够突出的遗憾,只要积极开发右脑,绝不像智商一样受先天影响高达70%-80%。也就是说,但提高起来却很快,它虽然和智商一样受遗传、环境因素等影响,正是右脑对情绪调控能力的外在表现,都是取决于情商高低。……而情商,现代社会成功所需要的一系列能力例如团队精神、抗挫折能力、人际交往能力、执行力能,人们发现智力并不是成功的决定因素,人的右脑开发可以促进情商的提高。“随着对情商研究的加深,使用形象教学法可以对人的右脑进行开发,也可以增长一些英文知识。第五,通过阅读,可谓一举两得。这本书从某种程度上说也是一部中英文基础知识书,提高人的创造力,产生联想,对于工程地质勘察。对英文的认识也加深了。而且双语同时学习可使人启动右脑,使人们在增强汉语基础知识的同时,中西文化比较。通过对比和比较,本书自始至终都贯穿着中英文对比,效率大增。第四,主动地发动右脑去学习其他各类知识,今后就会自觉地应用到其他领域的学习中,培养了举一反三的联想能力,能够培养学生的联想、创造能力。在学好语文的同时,兴趣是最好的老师。第三,会产生学习的兴趣,还会产生逆反心理。而用右脑快乐地感受形象带来的愉悦,“这样做的结果会使人感受轻松愉快的能力下降。过度使用左脑而忽视右脑还是失眠、焦虑症、抑郁症等某些心理疾病的主因。”[iii]因为孩子整天以左脑面对枯燥抽象的理论知识不仅没有兴趣,人们长期使用左脑,可增长学生的学习兴趣。有心理学研究认为,人脑潜能的爆发则不言而喻。第二,使用率却如此之贫。一旦开发出来,右脑的存储量是左脑的10万倍。右脑的存储量比左脑大如此之多,能提高语言学习的效率。一些学者在论文中指出,这样会产生一些意想不到的效果。第一,使人的左右半脑建立起联系,从而开发右脑,将抽象的理论知识转换成生动的形象,用右脑来辅助语文教学提高到有益于孩子的前程的高度来认识。而本书的形象教学法就是通过“十要”,把开发右脑,我们应该予以警醒,也在一步步扼杀右脑创造思维能力。为此,是在一步步增强左脑逻辑思维功能的同时,我们传统的教学方法,我们深刻地认识到,产生创意。未来社会的实力竞争就更多地体现在右脑开发上了。目前西方国家已越来越重视人的创新能力培养。通过了解左右脑的功能,用以加工知识,你知道所以我们每个人都有这种体会。自己则把大脑变成创造源泉,而是把资料库的功能委托给网络、计算机,人的左脑所司的逻辑推理、计算等功能已经能通过计算机来处理;但右脑联想、创造性等许多功能却是计算机无法取代的。所以现代社会聪明人已不再努力使自己的大脑变成资料库,未来社会对于左右脑的重视程度又会发生大的转变。随着电脑技术的快速发展,后来转变为父系社会一样。可是时过境迁,逻辑思维成了人们主要的思维方式。就像中国原始社会是母系社会,左脑渐渐取代右脑,随着科技的发展,使用右脑的时候较多。到了现代社会,都是右脑的产物。这些都说明中国古代社会人们以形象思维为主,重在引发人的联想。四大发明产生于中国,图画由右脑识别。中国传统文化以伦理道德、诗词歌赋为主线。诗词是右脑想象力的产物。国画写意,这种潜能至今还‘沉睡’着。”[ii]汉字来源于图画,其余的97%都蕴藏在右脑的潜意识之中。人的大脑蕴藏着极大的潜能,仅仅只是使用了自己的左脑。大部分人只运用了大脑的3%~4%,现实生活中95%的人,有“科学家们指出,学习效率就会极大地提高。但遗憾的是,将左右脑配合起来学习语言,儿童和青少年时代是最富于幻想的。而中老年人就不会经常坐在那里想入非非了。如果能巧妙地开发右脑,越到老逻辑思维能力越强。而右脑创造思维的黄金期是在童年与青少年时代。因为创新思维离不开想象力,左脑的逻辑思维可以终生培养,而右脑创新思维相对活跃。左脑和右脑的黄金期不同,左脑逻辑思维越薄弱,年龄越少,作茧自缚了。众所周知,那就认识狭隘,仅仅认为语言的提高只有通过左脑刻苦的死记硬背才能掌握,相比看我们。必须是刻苦训练才熟能生巧。然而,无可厚非。因为字词的掌握必须要经过不断背诵、反复使用才能印刻在脑海中。语言学习就同游泳一样,这是语言学习的必经之路,我们传统的语言教学往往只是通过左脑来教,甚至更多……”[i]由于左脑是负责语言思维,俗称艺术脑、创造性脑、感性的脑。“两脑相比,右脑存在的潜力约为左脑的10万倍。如果左脑加右脑协同活动,其效果不是1+1=2,而是会增大5倍、10倍,以及来自身体右侧的信息。俗称科学脑、学术脑、理性的脑。右半脑是以形象思维为主的直觉思维中枢,主要负责整体感知、创造力、新颖性学习、潜意识、触觉、影像、音乐、韵律、声音、图像、情感、空间、联想、想象等思维活动,以及语言、数字、顺序、意识、机械记忆等思维活动,左脑是以语言为主的分析、判断和抽象概括的中枢,主要负责逻辑思维、计算思维,证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。根据他的理论,楼房才能越高耸。语文是一切知识学习的基础。而语文课就是对语言和文字能力的培养和训练。如何将我们的语文课变得更加生动有效?这需要人们先对人脑的结构有一基本的认识。美国心理生物学家、1981年度的“诺贝尔生理学和医学奖”获得者斯佩里博士(R.W.Sperry,1913—1994)通过著名的割裂脑实验,地基越深厚,都离不开地基,无论楼房盖得多高,都离不开吃饭穿衣一样。万丈高楼平地起,这是人类认知的基础。就像无论人类再怎么变化,最基本的功能也依然是语言文字在大脑里的输入输出,明天就可能变得陈旧。但无论人们学习什么知识,你今天还没搞懂的新知识,让你穷其一生也应接不暇,以及新领域的新知识如爆炸性地涌现,等等各领域,数理化、文史哲,就能成为一代大家。靠的就是语言文字的输入输出。现代社会,你只要读好四书五经、唐诗宋词,这说明语文教学至尊地位为其他学科不可企及。中国古代社会,《大学语文》也是大学生必修的公共课,他们是:(略)

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一、形象教学法对于语文教学的重要意义语文教学是中小学各科教学的重中之重。即使到了大学,有的为本书的推广提出了建设性的意见,他们有的为本书此次修改提出了很好的建议,我要感谢以下老师和朋友,保持住学生的学习热情等方面做出贡献。

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值此机会,就进入增长提高期了。而形象教学法可以在减轻学生学习的负担,坚持到最后的,退却的人就越多,一部分人感觉太难就知难而退了。越往后,一段时间后,很多学生凭着好奇来学习中文,学会地质勘探工作工资待遇。学生人数越少。一开始,使其对汉语的认识由感性认识上升到理性认识。随着语言学习等级越高,把学生学习中遇到的一些模糊认识理清楚,用形象生动的比喻,形象教学法就可对人右脑进行开发发挥大的作用了。形象教学法最为适合于语言学习的梳理期,帮助学生捋清这些疑难问题。这个时候,针对学生在学习中遇到的问题进行条理化的解释,就要开始对知识进行梳理,问题也越多。这时,起到润滑剂和加速器的作用。随着感性认识越深刻,适当使用一些形象教学法可以调动右脑的能量,在脑子里先建立起感性认识。但是,做大量的练习,这时你给他讲什么技巧和方法都是无济于事的。唯一的方法就是靠时间的积累和刻苦努力,脑子里对那个语言还没有什么概念,例如:在人们初学一种语言的感性认识期,增长提高期等。形象教学法对于这几个学习过程具有不同的效果,知识梳理期,例如感性认识期,往往要经过几个过程,提高学习能力。形象教学法很适合海外华人子弟和西方学生的汉语教学。学习一种新的语言,还要能够帮助学生掌握好的学习方法,不仅要能传授知识,看看地质勘探报告的编写。还把外国学生、华人子弟经常提出的汉语疑难问题归纳出来专门加以讲解。本书还探讨中文的学习方法。作为好的老师,来解决海外读者在汉语学习中存在的疑难问题。这是本书与传统的中文基础知识理论书籍最大的区别,中西文化等方面的比较,偏重于中英文,本书还将专门针对海外读者对于中文的不同理解,用尽量短的篇幅把汉语的基础知识全面、系统地展现在人们面前。同时,用开发右脑的方式,就成了本书创作的目标。本书力求抽取汉语理论的精华,同时又能间接地学到一些好的教学方法,使海外业余的中文教师们能在最短的时间里对汉语的基础理论知识有一个全面、系统的领略,如何编写一部通俗易懂的中文教学辅助教材,一些中文系毕业的人也对其中一些问题存在着模糊认识。基于此,不仅普通人读起来困难,但大部分是按传统模式写成的纯理论书籍,但在北美市场上见到的教材大部分是针对北美学生和华人子弟编写的;极少有专门针对中文教师培训的辅助教材。目前汉语语言学书籍不少,因为中国的教学方法和西方的教学方法存在很大的差异。目前新出的中文教材不少,又牵扯到怎样把这些知识有效地传授给学生的问题,显然是不现实的。即使读懂了,要让他们花大量时间去读懂这些枯燥的理论,只是利用业余时间来中文学校教学的中文教师来讲,对于大部分拥有自己的正式工作,考取教师执照自然是有其必定的道理。但是,否则对于学生提出的一些问题就无法解答。北美要求正规学校的中文教师要进行培训,至少应该系统地读几本汉语语言学和教育学的书籍,要想成为一名合格的中文教师,汉语语言学和汉语的教学方法是一个庞大的知识体系,隔行如隔山,并不是所有能讲汉语的人都能成为合格的中文教师的。众所周知,只要能找到洋面孔的人就以为能教英文一样。实际上,只要会说中文的人就能教中文;就像很多中国的学校,学生厌倦学中文的原因也就略见一斑了。怎样解决这一矛盾呢?关键在于提高海外中文教师的教学水平。很多人认为,一个显现的差距就出现了。加上海外中文教师使用中国传统的教学方法来教授习惯于快乐学习的海外学生,而海外中文教师与学生的汉语水平双低,中国教师与学生的汉语水平双高,中文师资力量相对美国就更强一些。对比中国与海外的中文教学,听听地基处理方法。引进了一批文科生,由于曾实施过技术移民政策,但海外各个国家也存在差异。在加拿大,以此来吸引学生的兴趣。以上比较针对海外,一部教材就像一部画书,穿插很多图画,严肃。海外教材:海外的教材教生动活泼,比较传统,学生课上比较自由。中国教材:中国的教材是针对以中文为母语的中国学生编写,讲究快乐教学,老师和学生是朋友,特别是北美以学生为中心,要求学生遵守课堂纪律。北美教学方法:海外,课堂教授为主,以教师为中心,学习汉语的动机也不强烈。中国教学方法:中国讲究“师道尊严”,从小未经过严格的汉语字词训练,中文基础牢靠。海外学生:海外学生以所在国语言为母语,接受严格的汉语训练,从小就进行字词练习,缺乏专业知识和教学经验。中国学生:中国学生以中文为母语,业余教学,师范院校或大学中文系毕业的很少。工程地质勘探方法。很多人是“半路出家”,具有雄厚的专业知识水平和丰富的教学经验。海外师资:海外中文学校的教师基本上由学生家长和当地留学生组成。他们大部分是学理工科的,有的甚至是研究生毕业,我们还发现有如下差异。中国师资:中国城市里的语文教师大部分是师范院校或大学中文系科班出身,对比中国与海外的中文教学,需要1300个小时。而学习法语、西班牙语则只需要480个小时。[ix]汉语学习不仅对于北美学生存在一定难度,一个英文为母语的学生学习汉语要达到流利水平,最终坚持下来的不多。因为他们认为中文太难。美国汉学家、语言学家约翰·德范克(JohnDeFrancis)研究表明,就有一批又一批的学生半途而废,学了中文有利于今后和中国做生意。可是很快,因为他们认为中国强大了,一年级会有很多学生选修中文课,大部分是被家长逼来的。在北美大学里,很少有自觉自愿来中文学校学习的,家长们表现出强烈的热情;学生却相对冷淡,困扰人们的一个问题是,华人家长们纷纷送自己的孩子去中文学校学习中文。但是,地基处理方法。世界各地的中文学校如雨后春笋般建立起来,汉语热愈来愈升温,锻炼学生学以致用的表达能力。 本文来自织梦

三、形象教学法对于海外中文教学的重要作用随着中西交往越来越密切,知识输出能力。而形象教学法自始至终的一个目的就是强调学生在教学活动中的主体作用,教育越来越注重训练学生的语言表达能力,未来社会的教育也应由传统的输入型向输出型转化。目前世界上发达国家已纷纷转轨,就能成为知名作家。诺贝尔奖的获得者大部分人的语言与写作能力都是远超常人的。因此,能写出千古名篇,但语言功底强,大多是有着深厚的语言与文字表达能力的人。有的作家虽然没读过许多书,等等各行业大家。历史上那些事业上有所成就的,才能成为一名作家、教育家、科学家,或用口头向世人表达出去,一辈子被人称为无用的书呆子。人们只有把自己的研究成果写成论文发表出去,工程地质测绘方法。那只能是知识烂在肚子里,如果不会语言与文字表达,满腹经纶的人,一个学富五车,学生死记硬背无数的公式、定义、事件等。然而,是要培养学生终生学习的能力。传统的教育是老师向学生灌输知识,是为了让学生学以致用。而文中穿插的各种学习方法,而要实际应用于国内和国际多元社区。本书设计大量学生主动发言的场景,学习成果更丰硕了。Communities:学习语言不能闭门造车,相反思想却开阔了,很多留学生看起来同时学习两种语言负担加重了,也就是在进行着文化交流,某种程度上就是一种嫁接。同时使用两种语言去学习,这种交流,其进步就越快,凡是文化交流频繁的社会,往往能产生更优质的物质。人类社会也同样,这样同时又能帮助学生更好地学习英文。这样由比较产生辨思。自然界有种神奇的力量:两种不同的物质嫁接,有比较才能有鉴别。目前中国很多中小学都开设英文课,在比较中加深对本民族语言的认识和了解,强化了所学知识。Comparisons:工程地质勘察。本书还植入了大量的中英文句式、中西文化特点等的比较。这样就使学生在了解他民族语言的同时反思本民族语言和文化,使学生增长见闻、触类旁通,有助于对多元文化的理解。语言学习也是和其他许多知识想关联的。本书把历史学、文化学、社会学、心理学等等其他学科的知识与语言学习相结合,让学生多掌握不同语言之间的关联性,增加相互了解。Connections:工程地质勘探方法。中英文在许多方面都是相联系的,感受中西文化的差异,用语法结构和文化现象的相关联系来让学生产生联想,以提高文化修养。例如讲到句子结构时,相辅相成。因此形象教学法始终把汉语教学置于文化背景之下来进行,二者密切相关,不同的语言就会产生不同的文化,以达到更好的沟通。Cultures:语言是文化的载体,教师如何扮演控制者、评估者、组织者、提示者、参与者、资源提供者的角色,目的是要人们直接地感受在交际性教学活动中,交流的核心目标是为了沟通。因此本书设计了一名老师和几位学生的互动场景,社区、实用(Communities)目标教学体系。Communication:语言学习是为了交流,比较、辨思(Comparisons),关联、多元(Connections),文化、修养(Cultures),包括:交流、沟通(Communication),从而实现了开发右脑的目的。”[viii]10、贯彻“五C”“五C”准则是美国汉语教学界倡导的汉语目标教学法,并促使左右大脑两半球相互协作与沟通,能极大地提高右脑的使用频率,正是这些α脑波能使脑内吗啡肽大量加速分泌,脑内产生出大量的α脑波,“人们通过从事欣赏与创造音乐的活动,是和其快乐教育之下产生的幽默感、幸福感相联系的。本书还主张在某些教学环境中播放一些轻柔的音乐。西方国家很注重孩子的音乐、美术教育。有研究表明,甚至把一些句式放到一些小笑话中去学习。西方国家为什么创造发明如此众多,给学生建造一个轻松快乐环境,左脑用得多的人不易感到幸福。想知道工程地质勘探。”[vii]形象教学法就是采用情景教学,右脑的创造之门才会打开。美国心理学家霍华·克莱贝尔说:“右脑使人幸福,人的右脑才会分泌更多的使人产生幸福感的脑内黄金“β—内啡肽”,放纵孩子的懒惰。而是因为在快乐环境之下,这并非是迎合孩子的玩乐,变得深远而宽广。9、寓教于乐现在西方国家特别强调快乐教学,阴阳结合,这样横竖编织就会使篮子纵横交错,用右脑加以配合,不宽广。右脑是横向思维,编出的篮子细长、高挑,左脑是纵向思维,我们传统的学习方法主要使用左脑,建立条件反射。但光有这些还不够。如果把语言的学习比喻为篮子的编织,的确需要反复的练习,因为语言相当于一种熟练工种,要求学生对于汉语的字词进行死记硬背。这没有错,不到积重难返的时候不知梳理。而本书要做的工作就是对人们所学的知识来一次全面系统的梳理。8、横竖编织我们传统的教学方法主要采取课堂灌输法,一味前行,进行系统的梳理。而我们平时的学习往往有图快图省事的心理,方便今后查找调阅。这就是要对所学知识进行一次总复习,一方面建立了系统,将书分门别类地摆上书架。这样一方面腾出了空间,我们就需要对房间进行一次整理,人就会产生凌乱不堪、茫无头绪的感觉。这时,地面就满了,书籍堆得多了,学习语言比喻为往一间屋子里堆放书籍,将一些知识由感性认识上升到理性认识。7、系统梳理如果把我们的大脑比喻为一间屋子,学生就会对汉语有更深刻的认知,以提高学生的质疑、思辨能力。这样,由全盘接受为积极反思,变被动学习为主动研究,而且知其所以然。对比一下都有。从而改机械记忆为理解记忆,使学生对于各种语文现象不仅知其然,是语文水平无法更上层楼的原因之一。而形象教学法是要带领学生一起探索汉语语音、文字、词汇、语法等的起源,一问到来龙去脉就一无所知了。这样的学习是被动的,一般人是只会应用,很多语文知识除非是专业学生,不知其所以然,我不知道以我。学生对很多问题是只知其然,记忆更多的知识。本书在教学中不断伴随图片的显示。6、追根究底传统的汉语教学往往是让学生对于汉语的文字、词汇等进行死记硬背,可加深学生的印象,开发右脑图像处理的强大功能,应尽可能地多地使用一些图片来配合教学。右脑的信息存储量是左脑的10万倍,“千言万语不及一张图。”。因汉语最早来源于图画,我们一般人“记忆中的语言信息量和形象信息量的比率为1∶1000”。美国图论学者哈拉里有一句名言,人们还爱玩吗?据日本创造工学研究所所长中山正和推算,因为游戏将紧张的比赛程序和刺激性的画面结合了起来;如果把游戏设计成电脑编程那样一堆的数据与文字,因为有变换的画面刺激大脑。为什么人们玩起游戏如醉如痴,为的是寻找新的美好景色去愉悦右脑。为什么现代人看电影电视胜于看书籍报刊,因为图画带给他们快乐。为什么人们喜欢旅游,美好的画面进入右脑能给人带来愉悦。为什么孩子喜欢看卡通片和图画书,就一辈子忘不了了。”5、图像助识右脑负责图像识别与存储,这一联想,他们的右脑都代替左脑成为优势半球。”[vi]形象教学法在教学实践中就有很多听众反应说:“这个问题我过去总也记不住,所以一个人聪明与否很大程度上取决于右脑潜力是否得到发挥。……而70%以上具有高度创造力的科学家,思维也更开阔,记忆也更牢固,就再也忘不了了。联想记忆在增强记忆方面具有惊人的功效。联想记忆是使用右脑进行形象记忆。“使用右脑形象记忆与使用左脑抽象记忆效率为1000:1。由于人们接受感性认识认识比接受理性认识容易,来加以联想,或者编一个离奇的故事,用一个生活中熟悉的画面,让右脑帮忙去记忆。当一个抽象的名词怎么也记不住时,地质勘探报告的编写。有人发明了联想记忆法,背诵的目的是为了要应付考试。于是,把大部分精力和时间都放在反复背诵所学的知识上了。如果把这些时间节省下来去开发新的知识那会有多大长进啊!然而很多知识不背不行,我们每天都在和遗忘抗争,忘性比记性大,……60分钟之后记忆保持量锐减55.8%。”[v]而到了31天后就减掉了78.9%了。所以我们每个人都有这种体会,遗忘率就达到41.8%,人们“在学习20分钟之后,而左脑的遗忘率是较高的。根据德国著名心理学家艾宾浩斯遗忘曲线,对比一下每个人。要讲通俗的语言。4、联想记忆我们传统的语言学习都是通过左脑来强记,要说高雅的语言。口语就好比在家里要穿随便的衣服,让学生想象书面语就好比是父亲在大银行上班要穿正式的西装革履,让学生通过活动自己想象出词的分类。讲到口语和书面语的区别时,本书讲到汉语都有哪些词类时,并且是知识的源泉。”例如,推动着进步,这种。而想象力概括着世界上的一切,因为知识是有限的,从而产生灵感。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,可以把枯燥的理论学习过程变得生动有趣,由眼前的语文现象想象到过去的一件难忘的事,很重要的一点就体现在有没有想象力和联想力。启发学生由一个语文现象想象到另一种相关的人、事、物,教育由传统的“传授——学习型”转变为“启发——思考型”。3、启发灵感现代教学一个很重要的方法就是启发式教学。有没有创造性思维,可变单纯的学习者为学习者、教学者、参与者多位一体,激发其想象力,就会牢牢地切记在心。让学生更多地参与各种活动,一个耳朵出。若是学生自己领悟和创造出来的,学生可能一个耳朵进,若是老师在台上讲授,然后在老师的启发下自我创造出汉字造字法“六书”。因为同样一门知识,让学生想象自己就是5000年前的古人,本书讲到汉字的起源时,以激励学生自我创作精神。例如,相互讨论,课堂上更多地安排学生发言,这是一种高级教学方法。目前西方国家普遍采取这种方法,学生就由学习者变成了创造者,由学生自己创造出来,学生表现为学习者。如果把老师该讲的问题老师不讲,这是教学的初级方法,学生在台下记,修辞也好了。2、自我创造传统的教学方法是老师在台上讲,修辞不好。换上漂亮羽绒服就语法对,语法对了,修辞是管用词好不好的。就像那位妇女冬天穿破棉袄,就又正确又美观了。由此比喻一个句子语法是管句子结构对不对的,给其换上这件漂亮的羽绒服,让学生感受到冬天穿破棉袄正确但不美观。再看一幅漂亮羽绒服图,老师让学生观看一幅图片中一位妇女穿着一件破棉袄,运用自我创造法让学生自我发掘出元音和辅音。讲到语法和修辞的关系时,然后伴随图片,想象出了元音和辅音产生的根源,使人们联想到发音原理,先用小号吹奏对声带发音加以比喻,右脑的功能就启动了。例如:本书讲到汉语拼音时,变难懂为易懂。这实际上也是一种翻译法。将抽象的理论问题翻译为形象的生动画面,学会所以我们每个人都有这种体会。化复杂为简单,从而转抽象为形象,使人们由此联想到彼,在两者之间建立起一座桥梁,用人们生活中已经熟悉的事物加以比喻,是将抽象、复杂、难懂的事物,《台湾星光出版社》1997。[ix] DeFrancis (1984, p.52) The Chinese Language: Fact andFantasy。 织梦内容管理系统

二、什么是形象教学法形象教学法是怎样开发右脑来进行语言学习的呢?以下将从“十要”来加以介绍。1、形象比喻形象比喻是一种更睿智、更高级的问题表达方式,《脑内革命的活用》,2010。[vii] 互动百科[viii] 春山茂雄、竹村健一,四川数字出版传媒有限公司,你的右脑需要改造》,《当世界是平的,《科教文汇》2009年第26期。[vi] 郭莹莹,《艾宾浩斯遗忘曲线在英语词汇记忆中的应用》,2010。[v] 刘启辉,四川数字出版传媒有限公司,你的右脑需要改造》,《当世界是平的,《中国发展出版社》2005。[iv] 郭莹莹,《生活法则:彻悟人生的101个著名定律》,《吉林教育》2010。你知道体会。[iii] 王春永,《高中艺术课程现状分析及应对策略》,《中国特殊教育》2010年第7期(总第 121期)[ii] 贺宇新,人人都需要超常教育》,《人人都有超常潜能,以及外国人学中文都将起到很好的辅助作用。 织梦内容管理系统

参考文献[i] 孟万金、官群,乃至大学的公共语文课,可谓一学就灵。相信这种中文形象教学法对于中小学语文课,都会起到事半功倍的作用,将此方法应用到各个领域的教学,工程地质测绘方法。思想上会是一次启迪,学会了这种方法,学习的效率也就极大地提高了。第三,有的甚至终生难忘,人们要花大量时间去背诵。而生动的形象不容易忘记,抽象的知识不容易记忆,茅塞顿开的效果。第二,人们在汉语学习中对于一些抽象的理论知识难以理解。而转变为生动的形象就可以使学生在理解上产生恍然大悟,以方便人们更有效地去学习。这种形象教学法的宗旨可归为六个字——理解、记忆、启迪。第一,将复杂的问题变得简单,这种转换法也可以称作是一种翻译法。“大道至简”。好的教学法就是要将抽象的问题讲得生动,更容易理解,举一反三,让人们触类旁通,你为他翻译成中文就懂了。将抽象、晦涩、难懂的理论问题转换成生动的形象,老师用“形象教学法”把所有抽象的理论问题都转换成了生动的形象来教学。这种行之有效的形象教学法是本书所要介绍的核心内容。正好比一个人不懂英文,古今中外阐述这些问题的著作已经汗牛充栋。而本书与众不同的是:设计了一个老师和几名学生互动的课堂场景,是对中文的语音、文字、词语、语法、修辞、汉语非母语学生的疑难问题、中西文化和语言的关系、中文的学习方法等作了全面、系统的阐述。这些都是非常抽象的理论问题,这是本书的创新之处。本书的基本内容,而且读得有饶有兴致,就能读懂这部书,所有人都喜闻乐见的形式。只要能读懂小说的人,读者众了。小说是老少咸宜,就“下里巴人”,读者寡;你用小说形式表达出来,就“阳春白雪”,你用论文形式表达出来,使学习变得生动形象。同样一个内容,一石二鸟的目的就达到了。并且读小说情景交融,这样,创造了这套中文形象教学法。

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全脑开发学中文——汉语形象教学宝典任京生著(本书已申请版权保护)前言本书是一部汉语基础知识书,又是一部中文形象教学法书。按理说,语法和教学法是两个不同的体系,是无法在一部书中同时展现的。然而,这部书采用了一种前无古人的尝试,用小说和剧本的形式来写汉语的基础知识和汉语的教学法,理论与实相结合,所以。由此将西方教学理念与中国传统文化巧妙嫁接,运用年轻时搞发明创造的思维方式,在美国多年的教学实践经验,在美国两所大学对西方最先进中文教学理论的研究,靠着在中国对汉语基础知识的打造,乃至今日的教学研究上都受益无穷。形象教学法可以说是我在用搞小发明的方式创造出来的。这样,这使我在工作、学习,现又为教育学院开设“创造发明课”。发明习惯能够培养人的创造思维,前年出版《你也能成为发明人——发明启迪与专利攻略》一书,获得三十多项专利,曾发表过二百多篇小发明文章,但年轻时代酷爱搞发明创造,从事工作均为文科,本人感到最为受益的是从小培养的好奇心使然。本人所学专业,以上均不足为奇,获得了丰富的教学经验。然而,也在一些中文学校教过华人子弟和各族裔成人,笔者不仅在大学教过美国学生,亦对本人有所感悟。在美国九年,亚洲学系的陈东东、梁伯华、曲奋斗等教授的出色教学,获得硕士学位。期间,我又在美国汉语教学界历史非常悠久的西东大学(Seton HallUniversity)亚洲学系对外汉语教学专业系统学习了西方教学理论,我对吴伟克教授的文化背景下的中文教学法有所领悟。之后,使他成为全美国、乃至全英语世界中第一位获此殊荣的人。在俄亥俄州立大学做访问学者期间,2003年获得了中国教育部颁发给外国人的最高奖:“中国语言文化友谊奖”,是美国汉语教学界的领军人物,经常摘取一、二、三等奖。全美东亚语文资源中心主任吴伟克(GalalWalker)教授,看看地基处理方法。我赴美国俄亥俄州立大学(Ohio StateUniversity)东亚语言文学系作访问学者。俄亥俄州立大学东亚系是美国汉语教学界的一面旗帜。全美东亚语文资源中心、美国国家汉语旗舰项目、美国唯一的中文教学法博士点均设在该系。该系学生每年均派出学生参加中国汉办举办的“汉语桥”世界大学生中文比赛,一年内令十余篇学生作文在省级报刊上获得发表。2000年,主教“写作”与“汉语基础知识”,文章常常见诸报端。并曾参加中央讲师团赴青海省海南藏族自治州师范学校支教,但业余时间一直勤学不辍,我向听众做一简要地回答。我1984年毕业于暨南大学中文系。毕业后虽从事过企业管理、编辑、特约记者等工作,你是怎么想出来的?”借此机会,很有创新,经常会有听众问我:“你的这套方法很巧妙,更能帮助他们对中文的研究。在众多次演讲中,会更适合他们的胃口,这比纯粹的中文教科书来讲,其效力就毋庸置疑了。因为本书很多地方是结合中英文对比来写的,再用来辅导孩子。事实上工程地质勘探。本书对于具备高级中文水平的外国学生来讲,自己读懂之后,可使家长们用最快的速度阅读,变得通俗易懂,根本就没时间去研究那么专业的中文理论。本书采用了很多形象比喻的方法,很多家长工作繁忙,家长自己看起来也费劲,可是别说孩子们看不懂,可是要解释为什么这样说就牵扯到汉语理论了。他们买来厚厚的中文语法书籍让孩子们阅读,中国人已习以为常,平时都是这样说,孩子们提出的种种语法问题总让他们难以解答。一些汉语句子,可是,他们很想在家里辅导孩子的中文,工程地质勘探。也是一部非常有用的读物。父母是孩子人生中的第一位老师。家庭教育对孩子的成长有着至关重要的作用。一些家长说,以便于他们更好地在课堂施教。本书对于海外华人家长来讲,能用最短的时间对汉语基础知识有一大体的形象的认识;同时也体验到一种生动活泼的形象教学法,对学习产生更好的促进作用。本书对于海外中文教师来讲,自然会加深理解,他们的水平读懂这部书毫无问题。学生们自己读了,受益的自然是广大的学生。而对于以汉语为母语的中小学生来讲,也会对他们的英语学习锦上添花。本书也特别适合作为中国中小语文课的语文辅助教材。语文老师掌握了一种更有效的语文教学手法,本书涉及大量的中英比较,工程地质勘探方法。从一个新的角度、新的视野来提高汉语水平。同时,将学过的汉语知识进行全面、系统的梳理,这部书可以帮助他们作一总的复习,很多大学都开有“公共语文课”,很多人对汉语的一些基础理论还是知之有限。刚进大学,但是比较分散,他们在中、小学时期学过一些汉语的语法修辞,更方便读者阅读和查找资料。本书特别适合中国的大学生,对汉语的语音、汉字的认识、汉字的书写、汉语的词汇、语法、修辞、中西文化和语言的关系、中文的学习方法、外国人对于汉语学习的疑难问题等作一全面系统的阐述,增添了许多新的内容,我将原有书稿进行了全面的修改,这将对帮助中国国内大中小学学生学好语文具有重大帮助。受众人的鼓励,在中国国内推广,奉劝我将此教材修改之后,可以成为很好的语文教学辅助教材,更适合中国国内的语文教学,这套方法不仅适合海外的中文教学,竟又引起系列反响。一些听众向我表示,继续介绍海外的中文形象教学法,赴中国的首都师范大学、广西大学、广西师范大学、广西民族大学等高校进行演讲,介绍形象教学法。2016年10月,并作专题演讲,以及其他一些教育机构组织的各种国际、国内教学研讨会,也曾应邀参加加拿大中文教师协会、全加拿大中文学校协会、BC省中文协会、菲莎文化讲坛,工作之余,时间、精力深陷其中。但是,这些年辗转于各个媒体,于是,即被《加拿大健康报》聘为主编,初来咋到,我原是想来这里推广我的这套中文形象教学法的。可是,中文土壤丰厚,我带领全家从美国移民加拿大。温哥华华人聚集,因为儿子考上温哥华的英属哥伦比亚大学,并销往美国。2009年,《轻轻松松教中文——海外中文教学手册》一书由《暨南大学出版社》出版,李付总便请示社领导后拍板决定出书。地质勘探工作工资待遇。于是2009年6月,没过几天,正在计划开展这方面教材的编写工作。书稿发去后,出版社已了解到海外中文教师培训教材的紧缺,很客气地要求我把书稿发来一阅。李付总表示,但是电话里听了我的介绍,现任暨南大学出版社副总编的李战女士。李副总编尽管与我素不相识,找到了《中文》教材的责任编辑,其前瞻性、开拓性已有目共睹。我从网上查到了出版社的电话,在海外家喻户晓,和发行量最大的中文教材之一,谁敢成为第一个尝螃蟹的人呢?我想到了暨南大学出版社。暨南大学出版社出版的《中文》教材是海外发行最早,而这却是一种未曾发现有人尝试过的写作方式,可是出版社能够出版这部书吗?传统的语言学书籍都是非常严肃的面孔,也得到了许多朋友的鼓励,我终于完成了一部前无古人的用小说形式撰写中文基础知识和中文形象教学法的新颖教材。稿子写完了,经过夜以继日一番奋斗,把那些枯燥难懂的理论问题化作形象生动的故事表达出来。于是,我决定用小说形式来写汉语言学理论,而且从这些小故事里面学到了许多有益的医学知识。受到这个启发,不仅觉得那些小故事生动有趣,那本书是把许多医疗知识编在一个个的医疗小故事里面来讲述的。我一气读完,家里的柜子里摆满了各种药水、医疗器械。这起因于看了母亲的一本书,曾经有一段时间特别喜爱医学,能够使人们耐心读下去的汉语言学书?我想起了我小时候的一段经历。在我上小学时,实在没兴趣读下去。如何写一本不枯燥,说是太枯燥了,你可以去看一下。可是没过几天他就把书还给了我,说语法书上都有,可要解释清楚它的意思还真难。”我借给他一本语法书,例如‘把’是什么意思?什么地方要用‘了’等等。听听有这。”他说:“这些词我们平时都用习惯了,经常提出一些稀奇古怪的问题,这有什么难的?”可是教了一段时间后他对我说:“班上学生太不好对付了,一开始应聘中文教师时说:“不就是教说中国话嘛,还会使效益受到损失。我认识一位中文老师,不仅会使工人们消极怠工,就像让没有管理经验的人去管理工厂一样,没有经过教学培训的人去教中文,这实在是误人子弟。让没有学习过汉语言学理论,有的中文学校甚至连中文好的中学生也被请上讲台了。透过许多中文学校的经验和教训来看,只要会说中国话的人就都能够教。因此,认为教中文没什么难的,也决定了学生学习劲头的强弱。很多人头脑中都有这样的误区,老师教学水平的高低,而且学习劲头也十足。这说明,学生不仅中文进步很快,责任全在学生吗?也不是。有的老师的班级,认为海外华人子女普遍不愿意学中文。然而,教师们都摇头,每当提起学生们学习中文的积极性,在海外中文学校,我产生了撰写教材的想法。如何来写这样一部教材呢?这使我想到,能不能写成书面教材?为此,说人们都在传说你的演讲好,又有别的不相识的老师找到我,问我能不能再给他们更多的介绍。第二天,对我的形象教学法表现出浓烈的兴趣,许多听众将我围了起来,我介绍了这套方法。参加这次大会的有来自世界各地的中文教学人员数百人。演讲结束后,在美国纽约举办的国际汉语教学研讨会上,渐渐独创了一套中文的形象教学法。2008年,我积累着课堂经验,致使学习效力大增。此后,使右脑参与到学习中来,启发人的联想力,形象比喻的功能能够在左右脑之间建立联系,这才明白,了解了人脑结构之后,我也一下子清楚多了。”比喻为什么能产生这样强大的功效呢?我学习了心理学、创造发明学,经你这么一比喻,说实话这个问题我过去也没搞懂,有老师说:“我也是中文系毕业的,学生脸上时时露出茅塞顿开、恍然大悟的喜悦神情。听说工程地质测绘。我向其他老师介绍我的教学经验,我在课堂上不断地使用一些比喻,您的这个比喻太好了!我一听就明白了!过去从没有老师这样给我们讲过。”后来,学生两眼放光地望着我说:“老师,我的比喻一出,我无意中用了一个比喻。谁知,他听得似懂非懂。于是,我用理论的方式给他讲了,学生问我一个问题,效果并不佳。一次,我发现我用中国传统的教学方法去教,小菜一碟”。可是,教这样浅的中文应该是“张飞吃豆芽,我以为我是中文系毕业,起因于我在美国教中文。一开始, 之所以写这部学中文教材, dedecms.com


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